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转变县级教师培训机构职能适应新形势下教师发展需要
作者:陈章富    教学科研来源:湖南省常德市安乡县教师进修学校    点击数:1225    更新时间:2014-12-04         ★★★

转变县级教师培训机构职能 

适应新形势下教师发展需要

 

湖南省常德市安乡县教师进修学校   陈章富

 

教育部在二O一三年五月颁发了《关于深化中小学教师培训模式改革,全面提升培训质量的指导意见》,针对以往教师培训中存在的问题以及如何深化中小学教师培训的改革,提出了八个方面的指导意见,为各级教师培训机构的转型发展,深化中小学教师培训模式改革指明了方向。县级教师培训机构作为最基层的中小学教师培训机构,直接面对的是学校和广大教师,所以如何主动转变培训职能和培训模式,适应新形势下教师发展的需要至关重要。

本人长期在县级教师培训机构从事中小学教师培训工作,从2010年开始,很荣幸地受聘于原“湖南省中小学教师继续教育指导中心”,担任“国培计划——中西部农村中小学骨干教师远程培训”和“安乡县中小学教师第三轮继续教育全员远程培训”的辅导教师,纵观近四年来的县级教师培训机构的教师培训工作,我觉得在多方面还是取得了良好的效果:其一,注重了中小学教师教育教学观念的转变并取得了明显的成效。通过近几年来的教师培训,新课改的理念已经深入到了每个中小学教师的心中,让大多数教师的课堂教学能够以学生为主体,注重学生知识与技能的培养,关注学生情感、态度、价值观的养成。其二,注重了每个参训教师专业素养的培养。近年来的教师培训资源丰富,专业设置多样化、明确化,中小学教师通过培训能够得到很好地专业化发展,提高了教师的专业素养。其三,极大地解决了中小学教师的工学矛盾。特别是近几年来的远程培训,每个教师再不需要乘车、乘船从各个乡、村跑到县城来参加学习,教师随时随地可以参与培训,不必影响到教师的教学工作,并且教师免去了集中研修往返的时间、往返的车船费以及住宿费,为教师节约了大量的时间和资金。但是,培训中也还存在着诸多问题,主要有:县级教师培训资源分散,县级教师培训机构缺乏专业化较强的专业教师;培训针对性不强,缺乏与课堂教学的紧密联系,内容泛化;培训模式、培训方法单一;培训质量监控体系薄弱;培训效果没有得到充分的运用等问题。为了克服这些问题,更好地适应新形势下教师发展的需要,转变县级教师培训机构的职能是十分必要的。

一、整合县级中小学教师培训资源,形成培训的最大合力。就现阶段来说,县级中小学教师培训政出多门,乱象纷呈。主要承担县级中小学教师培训工作的有县教师进修学校(或称县级教师学习与资源中心,县级教师发展中心),同时还有各县的教学研究室、电教仪器站、县级电大分校等等都在一定范围内担负了中小学教师培训工作任务。但这些部门或者机构之间各自为政,联系极少,以致于培训重复、脱节或培训不到位的现象经常出现。为了形成县级中小学教师培训的最大合力,必须整合县级教师培训资源,成立县级教师发展中心。特别是为了使教师培训能够与教师的课堂教学紧密联系,县级教师培训机构要建立与中小学校合作的机制,最好是有自己附属的中小学校,如果没有,也必须建有比较固定的基地学校。这样通过资源整合,才能使科研、教研、教改,利用现代化教学手段教学,教师培训一体化,发挥县级教师培训机构在培训中的规划设计,组织实施和服务指导等方面的功能。

二、培训方式多样化,让专业化培训、服务成为县级教师培训机构职能转型的主要方向。第二轮中小学教师继续教育全员培训采取了集中研修的形式,新一轮(第三轮)中小学教师继续教育全员培训和“国培计划”采取的是远程网络培训模式,同时还有校本研修、在岗实践等多种形式,这些培训模式和培训方式通过实践证明都是很符合中小学教师培训实际的,应该保留和继续发扬光大。但是,在教师培训的实际中不能只采取某一种单一的培训方式,而是要根据实际需要采取多种培训模式相互结合,取长补短,让培训方式多样化。特别是教师培训不能只为培训而培训,完成培训任务、达到学分了事,而是要让培训切实与教师的课堂教学相融合,所以培训的过程中必须要让参培教师深入到基地校,深入到课堂中完成实践环节,使理论培训与课堂教学紧密联系。同时让专业化培训、服务成为教师培训机构职能转型的主要方向。一是通过培训转变教师的观念,更新教育理念,拓宽教学思路,提高自身专业素质;二是通过培训转变教师的教学行为和方式,由重教师的“教”转向重学生的“学”,让学生成为学习的主导者;三是建立和完善教师专业化发展的服务体系,为教师创设发展的时间和空间、条件和资源,培育有利于教师发展的土壤。因此,县级教师培训机构要多深入到中小学校教学第一线了解教师的专业发展需要,了解教师的培训诉求,适应不同专业类型和教师实际培训需求的特点,综合运用各种培训模式,以促进不同层次教师的专业素养和教育教学能力的不断提升。

三、构筑终身学习平台,营造教师终身学习型文化氛围。经过资源整合后的县级教师发展中心应该是所有中小学教师进行终身学习的一个大平台,是每个教师专业化成长的助推器。教师培训的本质应该是有效地支持和促进教师的终身学习,培养教师终身学习的意识和习惯,以便促进教师个性化、专业化发展。所以,县级教师培训机构要立足教师终身学习和专业发展的需要。其一,实现区域内教师培训的常态化。现有国培、省培已经基本覆盖所有中小学教师,并且已经基本实现五年一个轮次。但作为县级教师教训机构,除了国家的这些规定动作应该认真组织好以外,还应该有自己的自选动作,根据上级精神自行组织好区域内教师的培训工作,主要是结合本地区教师的实际需求开展县级培训,指导好校本培训,实现区域内教师培训的常态化。其二,积极推进教师网络社区建设,推动教师网上和网下研修结合。县级教师培训机构除了有效地运用“国培”、“省培”网络外,还应该建立起自己的县级教师学习资源网络,建设好切合本地区教师教学实际需要的学习和培训资源,开展好区域内教师网上协同研修,促进教师之间的相互交流。其三,推进网络研修与校本研修的整合,县级教师培训机构除了有自己比较固定的基地学校外,还要多与各中小学校(特别是偏远地区、农村地区)结对帮扶,引进优质培训资源,建立校本研修长期的良性运行机制,为教师的终身学习、培训提供最优质的平台。其四,县级教师培训机构还要为区域内各中小学校的教师发展提供支持性服务,营造终身学习型文化氛围,支持学校、教师通过不同的形式组织学习共同体,将教师的“个人愿景”整合为“共同愿景”,使他们可以在学习共同体中共同学习、沟通、共享资源,不断充实和丰富自己,促进专业发展。

 

                                                    201411

 

 

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